隨著人工智能等新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)正朝著更效率化、智能化、綠色化的方向邁進。近年來，智能制造發(fā)展取得了一系列重大實踐成果。加之政策加持，大力發(fā)展智能制造等新興產(chǎn)業(yè)成為了驅(qū)動科技進步、帶動產(chǎn)業(yè)升級、培育新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略選擇。

面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，作為直接對接產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)社會發(fā)展的教育類型，人才培養(yǎng)“變”與“不變”的問題成為了擺在職業(yè)教育面前的重大課題。

因勢求變，因材施教，這是教學的“變”。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，為滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，優(yōu)路教育洞察行業(yè)形勢，布局智能制造領(lǐng)域，并開設(shè)自動化工程師(PLC)等項目課程，以適應(yīng)關(guān)鍵性技術(shù)崗位人才需求。

《關(guān)于加快傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的指導意見》中提出，面向傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才、先進制造技術(shù)人才、先進基礎(chǔ)工藝人才和具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍。

面對人才技術(shù)技能的需求高移，優(yōu)路教育智能制造項目樊老師指出，職業(yè)教育的教學要以產(chǎn)業(yè)需求為導向，同時，行業(yè)人才的需求技能也是優(yōu)路教育重點關(guān)注的人才培養(yǎng)領(lǐng)域。

優(yōu)路教育智能制造項目的學員中，一部分具備一定的理論及技術(shù)基礎(chǔ)，想要通過學習進行知識與技能的更新以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展；另一部分是尋求跨界轉(zhuǎn)行或是尚未開啟職業(yè)路途的人員，想要掌握“一技之長”，針對需求不同的學員，師資團隊進行差異化教學，以持續(xù)提升教學成效。

作為社會職業(yè)教育培訓機構(gòu)，優(yōu)路教育深知師資的實力是教學成效的基石，教學為實。在組建智能制造師資團隊時，擇選具有豐富經(jīng)驗的人才作為講師。講師們既懂理論又擅實操，并將實操經(jīng)驗融入到理論教學當中，讓教學既接近項目實戰(zhàn)又能提升學員的理論基礎(chǔ)。同時施行“三師共管”的教學服務(wù)模式，竭力護航學員順利開展知識學習、實操實訓。

實訓教學是應(yīng)用型技能培養(yǎng)的重點，亦是職業(yè)教育特色教育模式之一。為此，優(yōu)路教育大力投入智能制造實訓基地建設(shè)，項目培訓實行“知識講授+實操實訓”相結(jié)合的教學模式，從基礎(chǔ)專項知識學習到實操實訓演練，加持學員多維度成長。在實訓教學中，優(yōu)路教育晁老師介紹到，在實操硬件設(shè)施上，優(yōu)路教育采用的教學設(shè)備是通過大量市場調(diào)研，與企業(yè)對接需求后所搭建的，學員通過設(shè)備實操練習能更好地學習相應(yīng)技能。

職業(yè)教育的“變”體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的標準、教學課程的設(shè)置、教學模式的多元化等方面，而“不變”則是沉潛于職業(yè)教師育人的初心及師德師風上。從自動化工作崗位到成為優(yōu)路教育的講師，晁老師感慨道：“隨著智能制造的發(fā)展增速，許多人想要投身其中卻缺少相應(yīng)的技能。在這種情況下，投身職教行業(yè)貢獻自己的力量，發(fā)揮自己的一份價值，這是我成為職教講師的初衷。”

同樣，優(yōu)路教育樊老師表示，對于講師來說，教學是首要任務(wù)，就是讓學員掌握不斷探索和學習新知識的方法，以適應(yīng)技術(shù)的更新及行業(yè)的發(fā)展，此是為傳道；其次是針對具體知識的講授，引導他們能舉一反三，融入實際的工作，是為授業(yè)；最后是針對學員具體問題進行指導和解答，是為解惑。作為優(yōu)路教育智能制造培訓項目的講師，將自身的理論知識和項目經(jīng)驗傳授給學員，幫助學員建立長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是自身責任和使命。

積極把握科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，制造業(yè)正向“智能制造”加速邁進。優(yōu)路教育將充分發(fā)揮自身教學實力優(yōu)勢，錨定產(chǎn)業(yè)需求人才標準，為發(fā)展賦能，為人才提升提供良好的教學服務(wù)。未來已來，在“變”與“不變”的協(xié)同中，優(yōu)路教育與時代同行。

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