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“我是心理學碩士，希望從事專業(yè)心理健康教育。可入職后，學校安排我‘身兼三職’，擔任語文老師的同時還是班主任再兼任心理老師?！币晃蝗ツ耆肼毜男W心理老師表示。受傳統(tǒng)觀念和考試指揮棒影響，學校和家長普遍更關注學生成績，對心理健康教育重視程度還不夠，不少心理老師往往兼著不止一項工作，甚至哪里空缺就到哪里填補。（6月1日《錢江晚報》）

近年來，青少年心理健康問題日益引發(fā)關注。一項對全國超過3萬名青少年的調(diào)查分析表明，14.8%參與調(diào)查的青少年存在不同程度的抑郁風險，高于成年群體。前不久，教育部等17個部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，要求中小學每校至少配備一名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。

曾經(jīng)很少煩惱的小小少年，隨著年歲由小變大，煩惱也增加了。不論是親子關系、同學關系等人際交往問題，還是早戀、單戀等青春期煩惱，抑或?qū)W業(yè)壓力、學業(yè)焦慮和厭學問題，青少年也不可避免地存在心理健康問題，需要得到及時、有效的疏導乃至治療，中小學配備專兼職心理健康教師逐漸成為一種剛需。

但事實是，部分中小學還沒有配備專兼職心理健康教師，讓學生們的需求找不到出口；有些學校即使配備了心理健康教師甚至是具有心理學專業(yè)背景的心理健康教育老師，也沒有實現(xiàn)“專業(yè)人做專職事”。既擔任語文老師又擔任班主任，理應專職的心理老師反倒成了兼職；這樣的“心理老師做補缺的磚”并非個案，而是具有一定的普遍性。

哪里有空缺，就讓心理老師去“補位”，心理老師在一些學校成為某種意義上的“工具人”?！靶睦砝蠋熥鲅a缺的磚”不僅增添了心理老師的工作負擔，導致他們分身乏術、角色沖突，也會影響心理老師在他人心目中的地位和形象。更進一步說，正是由于心理健康教育沒有得到足夠的重視與認同，才會出現(xiàn)心理教師身兼數(shù)職的情況。

面對心理教師，不少人也存在著認知局限與思想偏差。有的家長急功近利，渴望心理老師能夠立竿見影地讓孩子熱愛學習；有的老師先入為主地斷定心理老師工作很輕松，只要和學生談談心聊聊天就好了，主觀臆斷心理老師工作量不足從而千方百計地給他們“壓擔子”……心理健康教育工作有其規(guī)律性，表面輕松并不意味著幕后沒有付出；心理健康教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，沒有一些人想象得那么簡單。

讓心理老師被“看見”，讓心理老師被尊崇，改善和優(yōu)化心理教師的職業(yè)生態(tài)，關鍵在于提升心理健康教育的社會認同，在價值排序中將其置放更加重要的位置。只有讓心理老師得到足夠的尊重和善待，他們才能更好地托舉起學生們的未來。

責任編輯：謝婷

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